b  PLANIFICACIÓN

j Justificación del proyecto.

            El Proyecto de Innovación del CRA “Reyes Católicos” hay que enmarcarlo en el contexto de un centro educativo rural de amplia trayectoria innovadora y muy preocupado por la mejora de su calidad educativa.

Pero fundamentalmente entendemos la solicitud del presente Proyecto de Innovación como el corolario irrenunciable de nuestro Proyecto Educativo, como una manifestación inequívoca de lo que pretende ser un estilo de centro propio, abierto a la comunidad educativa, necesitado de la interrelación con ella y ávido de reivindicar ante la sociedad en general la contrastada calidad de la enseñanza pública, cuando a una buena planificación se acompañan medios y recursos.

jj El Proyecto Educativo del CRA “Reyes Católicos”

            El Proyecto Educativo de nuestro centro contiene evidentes guiños hacia la innovación y a la experimentación, como respuesta a una sociedad en continua evolución y avance.

            También las señas de identidad de nuestro Proyecto Educativo alientan los pasos hacia una mejora continua y orientan nuestros planteamientos más concretos, en una ansia por complementar todo lo posible nuestro currículo, en el ámbito de los valores.

jk El punto de partida del Proyecto.

La motivación última de nuestro Proyecto de Innovación surge de los resultados de la autoevaluación de nuestro CRA, de acuerdo con los nueve criterios del Modelo EFQM.

El análisis de esa autoevaluación ofrecía como conclusión un compromiso ineludible para el equipo directivo y los profesores de este Centro: la comunidad educativa nos demandaba mayor información, el reforzamiento de los canales de participación y comunicación y, en definitiva, una implicación mayor del Centro en la sociedad y de la sociedad en el Centro. Quedaba lanzado el reto de revisar la interacción educativa, el desafío de convertir un centro educativo en toda una comunidad de aprendizaje.

El curso pasado se pusieron los primeros pasos en esta entusiasta, aunque compleja empresa de abrir el Centro a la sociedad, de implicar efectivamente a la comunidad educativa en la tarea educativa del Centro, en sus proyectos, en sus preocupaciones, en sus propósitos educativos y en sus modelos de aprendizaje, al mismo tiempo que el Centro intentaba con tesón conectar sus enseñanzas con la realidad social, económica, cultural, histórica de las localidades, de la comarca donde se ubica nuestro CRA.

En este sentido, el curso pasado se desarrolló también un proyecto de innovación en el que la simple compensación curricular para nuestras aulas incorporadas, llevada a cabo a través de otros proyectos y experiencias en cursos precedentes, daba ya paso a una compensación más afectiva, más socializadora, en la que se reforzaban los lazos de unión y el sentimiento de pertenencia a un único Centro, “el cole de nuestra comarca educativa”, aprovechando la conmemoración de fechas señaladas en el calendario escolar, relacionadas con la educación en valores.

Además, el proyecto de innovación del curso pasado incluía un experimento que se ha convertido, a la postre, en el germen del proyecto de innovación para este curso, basado en el desarrollo de itinerarios didácticos. El curso pasado se apostaba, en uno de los apartados del proyecto de innovación, por la conversión del aula de Caballar, que formara en su día parte de este Colegio Rural Agrupado, en un Centro de Interpretación. No sabíamos, en realidad, el alcance final de la iniciativa, ya que nuestra única meta era inaugurarla como Centro de Interpretación, como así ocurrió, y realizar dos visitas a esta localidad para que, mientras se comparaban los cambios que se producían en la naturaleza en dos estaciones climáticas diferentes, se contribuyera a los objetivos generales fundamentales del proyecto, la convivencia y la compensación afectiva.  La experiencia fue muy positiva y nos permitió concluir que el análisis educativo del espacio natural de Caballar se prestaba a una interpretación más integral, en la que se incluyeran aspectos sociales, culturales e históricos, y este fue el origen de nuestro proyecto actual.

La propuesta consiste en abrir cauces, mediante itinerarios en cada una de las localidades del CRA, para que todos los alumnos compartan historia, costumbres, hábitos sociales y culturales, dentro de sus espacios naturales concretos, logrando así, de una forma más eficaz, en la vivencia común, la compensación socio-afectiva y el reforzamiento del sentimiento de comunidad educativa.

‚ Objetivos, plan de trabajo y metodología.

‚j Descripción de la experiencia .

El Proyecto de Innovación consiste básicamente en el desarrollo de itinerarios didácticos para la interpretación integral de los espacios naturales de las diferentes localidades de nuestro CRA, con la intención de reforzar los lazos de unión entre los alumnos de las diferentes aulas adscritas al Colegio Rural Agrupado y contribuir al objetivo prioritario de compensar las necesidades afectivo-sociales del alumnado de las localidades más pequeñas.

En una segunda fase, se pretende que el Centro de Intepretación Integral de Caballar y su entorno se oferte a todos los centros de la provincia de Segovia, para que estos puedan aprovechar los itinerarios, como un complemento práctico a sus enseñanzas.

Por otra parte, el itinerario de Turégano, que tiene como primera línea argumental la partida de Fernando el Católico desde el Castillo de Turégano, con su cortejo real, para encontrarse con su esposa Isabel la Católica, en el Alcázar de Segovia, va a intentar complementarse con una recreación similar, por parte de algún colegio de Segovia, para completar la revisión del acontecimiento histórico, compartir la experiencia y conmemorar conjuntamente la celebración del V Centenario de la Muerte de Isabel la Católica.

Finalmente, los itinerarios didácticos, una vez desarrollados y si su evaluación y sus conclusiones fueran positivas, serán ofrecidos al CRIE de Fuentepelayo, cercano  a la localidad de Turégano, para que su equipo pedagógico los analice y estudie la posibilidad de incluirlos en su programación anual.

‚‚ Objetivos que se pretenden .

             n Reforzar el sentimiento de pertenencia a una comunidad educativa mediante la vivencia y recreación conjunta de hechos históricos, sociales y culturales, interrelacionados entre sí y con su entorno cultural concreto.

             n Proporcionar capacidades instrumentales para experimentar en el medio con otros compañeros, para tener en él vivencias enriquecedoras, para comprenderlo, para explicarlo mejor, y para actuar en él y sobre él de modo consciente y creativo.

             n Promover la igualdad de oportunidades de acceso a una educación de calidad para todos los niños/as, independientemente de la situación geográfica de sus hogares y escuelas.

             n Contribuir al desarrollo en los alumnos y alumnas de un aprendizaje significativo, que pone a su alcance las claves de interpretación y los instrumentos cognitivos necesarios para comprender la realidad en la que viven, en la que toma forma su experiencia personal y en la que pueden influir significativamente a través de su propia práctica.

             n Promover la participación, la colaboración, la convivencia y la socialización efectivas entre todo el alumnado perteneciente al Colegio Rural Agrupado.

             n Discernir los diferentes componentes del medio y profundizar en ellos sin perder de vista la perspectiva integradora y la referencia interdisciplinar.

             n Promover la igualdad de oportunidades en el acceso y la promoción de todas aquellas actividades ligadas a los programas experimentales o de mejora y a aquellas actividades complementarias y extraescolares que se programen.

   n Desarrollar la autonomía personal, la capacidad de orientarse y desplazarse de manera autónoma como consecuencia de los aprendizajes relativos a las características del espacio físico y social donde se vive, alcanzando una capacidad creciente de actuar y de desenvolverse en ámbitos sociales más y más amplios de pertenencia, adquiriendo el alumno una confianza también acrecentada en sí mismo para actuar en esos ámbitos de forma ajustada, a conciencia del papel que en ellos tiene, de sus posibilidades y de sus limitaciones.

             n Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural y los déficit de socialización que sus situaciones habituales de escolarización les pudieran producir, desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuos entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

             n Desarrollar la identificación con los grupos sociales de pertenencia y de referencia en círculos que, a partir de la propia familia y escuela, van extendiéndose a otras localidades y a otros espacios cada vez más amplios.

             n Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación e integración social y educativa de las familias provenientes de diferentes localidades.

            n Proporcionar a los alumnos los rudimentos de la aproximación científica al análisis del medio: la adopción de una actitud indagadora, la tendencia a formular hipótesis y plantearse problemas, la elaboración de estrategias metódicas para resolverlos, la búsqueda sistemática y confrontada de informaciones pertinentes, el intercambio de opiniones y puntos de vista, la búsqueda de pruebas para apoyar explicaciones, la flexibilidad para renunciar a hipótesis y conceptos previos, cuando los hechos los desmienten, el gusto por el rigor y la precisión.

             n Dar respuesta a una reiterada y constante petición de los diferentes sectores, de que el Centro contribuya a lograr una mayor identidad de grupo escolar y de comunidad educativa

            n Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etcétera) respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

             nPromover la igualdad de oportunidades de acceso a una educación de calidad para todos los niños/as, independientemente de la situación geográfica de sus hogares y escuelas.

             n Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

             n Iniciar en el conocimiento y comprensión básica de las riquezas naturales, culturales, paisajísticas históricas, ... de la comarca educativa.

             n Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

             n Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

             n Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...).

  ‚ƒ Plan de trabajo y metodología.

            LA PREPARACIÓN DE LOS ITINERARIOS

            El Proyecto de Innovación “Itinerarios didácticos para una comunidad de aprendizaje” está íntimamente ligado  a un Proyecto de Formación en Centros, también denominado de la misma manera y a otro Proyecto de Educación Ambiental aprobado por la Consejería de Medio Ambiente, denominado “Rehabilitación de la Escuela de Caballar como Centro de Interpretación”. 

            El Proyecto Medioambiental nos permitirá la preparación de los itinerarios base relativos a los espacios naturales a los que nos vamos a ceñir:

-         Ruta Ecológicas de Caballar (2)

-         Ruta Ecológica de Turégano

-         Ruta Ecológica de Torreiglesias

-         Ruta Ecológica de Veganzones.

-         Ruta Ecológica de San Pedro de Gaíllos.

Para la fijación de los itinerarios base se contará con la colaboración de técnicos especialistas de Medio Ambiente.

El Proyecto de Formación en Centro conlleva la constitución de dos Grupos de Trabajo que se encargarán de la fundamentación didáctica de los itinerarios y de la complementación de los itinerarios ecológicos base, para conseguir un análisis integral de los espacios naturales, añadiendo los contenidos culturales, históricos,..., y elaborando como resultado final los correspondientes cuadernos de campo y de trabajo. También los Grupos de Formación deberán realizar varias visitas a los centros de interés para elaborar el material de apoyo (vídeos, fotos, ...). Finalmente, a los Grupos de Formación compete la revisión práctica de los itinerarios, antes de su desarrollo a través del Proyecto de Innovación, para corregir posibles errores, aquilatar horarios, y comprobar la idoneidad de las adaptaciones por niveles, de la secuenciación de contenidos y actividades y, en general, del material elaborado. Los Grupos de Trabajo contarán con el apoyo del asesor correspondiente del CFIE de Cantalejo y recibirán las aportaciones de un ponente especialista en interdisciplinariedad.

EL DESARROLLO DE LOS ITINERARIOS

            El trabajo de los Grupos de Formación se organizará de tal forma que se pueda disponer de dos itinerarios como máximo por trimestre y de un mínimo de uno.

Se trata de poder ir desarrollando los itinerarios inmediatamente después de su preparación, para poderlos contrastar con la práctica, y que estos itinerarios puedan contribuir  a la consecución de los importantes fines y objetivos que nos planteamos con el desarrollo de este Proyecto de Innovación, al quedar cada itinerario ligado a una fecha significativa de referencia.

 Somos conscientes de que, por un parte la preparación y por otra parte el propio desarrollo de los itinerarios, son demasiado complejos como para poder fijar con precisión el número de itinerarios que será posible preparar y llevar a la práctica finalmente, por lo que hemos establecido dos grados de prioridad, que, de acuerdo con su distribución en el calendario escolar y con la fechas significativas  con las que se relaciona cada itinerario concreto, quedaría de la siguiente manera:

PRIMER GRADO DE PRIODIDAD:

Itinerario de TORREIGLESIAS

OCTUBRE. En torno a la Fiesta de la Enseñanza. El itinerario incluirá referencias a los recuerdos de maestros y maestras que perduran en nuestras diferentes localidades y en concreto en Torreiglesias. El itinerario incluirá la Cueva de la Vaquera, con restos de la Edad de Bronce; la ermita de Santiaguito (capilla rupestre); castros celtíberos; la Iglesia románica; ...

Itinerario de TURÉGANO

FEBRERO: Coincidiendo con Carnaval. Se hará una recreación del momento histórico en que vivieron los Reyes Católicos (que dan nombre a nuestro Centro). El itinerario comprenderá, además de esta recreación, las referencias al Castillo de Turégano y monumentos históricos del pueblo, la Iglesia, la planta de cogeneración y tratamiento de purines, el Museo de los Ángeles y el Museo Forestal, los molinos, ...

Se intentará la coordinación con un centro de Segovia, para poder hacer la recreación completa del encuentro de Fernando e Isabel en Segovia.

Itinerario de  CABALLAR I

MARZO: Con motivo del Día Mundial Forestal. Incluirá la Iglesia, las fuentes, las cuevas, ...

SEGUNDO GRADO DE PRIODIDAD:

Itinerario de  SAN PEDRO DE GAÍLLOS

ENERO: Con motivo de la celebración del Día de la Paz. Incluirá Iglesia, Centro de Interpretación del Folklore, Grupo de Danzas, ...

Itinerario de  VEGANZONES

            MAYO: Con motivo de la Semana Cultural y la XI Convivencia. Incluirá Río Cega, Iglesia, Pinares,

Itinerario de  CABALLAR II

ABRIL. Con motivo del Día del Libro.

‚„ Duración y fases.

La duración del proyecto es desde el día 1 de octubre hasta el 31 de mayo. En una segunda fase, los resultados del Proyecto se ofrecerían a otros centros y al CRIE de Fuentepelayo. Si la experiencia resultara positiva, se solicitaría el próximo curso un nuevo Proyecto de Innovación para financiar la visita al aula de Caballar de otros centros educativos de la provincia.

‚… Descripción de materiales y recursos didácticos que se van a generar.

El Proyecto de Innovación no genera en sí mismo materiales o recursos. Los cuadernos de campo que guiarán los recorridos de los alumnos serán elaborados en el Grupo de Formación, así como los recursos de apoyo (vídeo, fotografías, ...).

En el Proyecto de Innovación, no obstante, el desarrollo práctico de esos recorridos, nos permitirá perfilar las propuestas, corregirlas y complementarlas, incorporar imágenes obtenidas de la experimentación y dotarles de diseño final, obteniendo así unos materiales didácticos contratados y listos para su uso por nuestro Centro u otros centros a los que finalmente podamos invitar a recorrer los itinerarios.

Los itinerarios serán presentados en formato papel y en soporte informático (CD). Igualmente, y siempre que la capacidad lo permita, serán publicados en nuestra página web, junto a los reportajes y comentarios de su puesta en práctica.

‚† Estimación de horas de dedicación a la actividad.